Exam Answers: Scientific Research Methodology

Сделай ответы на вопросы к зачету

Вопросы к зачёту:

1. Роль учебно-исследовательской работы в формировании современного выпускника
2. М. Вебер «Наука как призвание и профессия»
3. Научное исследование, понятие, критерии научности.
4. Выбор проблемы научного исследования: понятие проблемы научного исследования, актуальности, цели
5. Понятие научной гипотезы исследования, виды исследовательских гипотез
6. Стадии сегментирования исследовательской области и операционализации теоретических понятий
7. Уровни научного знания, виды научных исследований.
8. Метод, методика и методология в научном исследовании.
9. Проблема многозначности теоретических понятий, методы работы с понятиями
10. Классификация методов научного исследования.
11. Теоретические методы исследования: определения, содержание, назначение.
12. Эмпирические методы исследования: определения, содержание, назначение.
13. Поиск и чтение научной литературы по проблеме исследования
14. РИНЦ и e-library в информационной инфраструктуре российской науки
15. ГОСТ оформления результатов научного исследования
16. Общая схема последовательности проведения исследований: постановка проблемы; определение сферы исследования; выбор темы исследования; выработка гипотезы; изучение теории, посвященной данной проблематике; выбор методов исследования и практическое овладение ими; определение последовательности проведения исследования; сбор и обработка информации; анализ и обобщение полученных материалов; экспертный анализ; оценка и доработка; собственные выводы; подготовка аннотации, тезисов, рецензии; защита доклада; обсуждение итогов работы.
17. Основные типы научных исследований: фундаментальные, прикладные, разработки.
18. Общие (общенаучные) и специальные (частные) методы научного исследования. Взаимосвязь общенаучных (общих) и специальных (частных) методов научного исследования. Выбор методов исследования.
19. Группы общенаучных методов научного исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.). Их общая характеристика.
20. Специальные (частные) методы научного исследования. Область применения специальных (частных) методов научного исследования.
21. Рабочая программа исследования: методологическая и процедурная части
22. Понятие научной закономерности
23. Методология и принципы системного анализа
24. Методологические принципы синергетики
25. Технология структурирования проблемы исследования Mind Map
26. Понятие наукометрии. Отечественные и зарубежные наукометрические базы данных

Роль учебно-исследовательской работы в формировании современного выпускника кратко 100 – 200 слов

В настоящее время отношение к научному производству как профессии
обусловлено прежде всего тем, что наука вступила в такую стадию
специализации, какой не знали прежде, и что это положение сохранится и
впредь. Не только внешне, но и внутренне дело обстоит таким. образом, что
отдельный индивид может создать в области науки что-либо завершенное только
при условии строжайшей специализации. Всякий раз, когда исследование
вторгается в соседнюю область, как это порой у нас бывает — у социологов
такое вторжение происходит постоянно, притом по необходимости, — у
исследователя возникает смиренное сознание, что его работа может разве что
предложить специалисту полезные постановки вопроса, которые тому при его
специальной точке зрения не так легко придут на ум, но что его собственное
исследование неизбежно должно оставаться в высшей степени несовершенным.
Только благодаря строгой специализации человеку, работающему в науке, может
быть, один-единственный раз в жизни дано ощутить во всей полноте, что вот
ему удалось нечто такое, что останется надолго. Действительно, завершенная и
дельная работа — в наши дни всегда специальная работа. И поэтому кто не
способен однажды надеть себе, так сказать, шоры на глаза и проникнуться
мыслью, что вся его судьба зависит от того, правильно ли он делает это вот
предположение в этом месте рукописи, тот пусть не касается науки. Он никогда
не испытает того, что называют увлечением наукой. Без странного упоения,
вызывающего улыбку у всякого постороннего человека, без страсти и
убежденности в том, что “должны были пройти тысячелетия, прежде чем появился
ты, и другие тысячелетия молчаливо ждут”, удастся ли тебе твоя догадка, —
без этого человек не имеет призвания к науке, и пусть он занимается
чем-нибудь другим. Ибо для человека не имеет никакой цены то, что он не
может делать со страстью.
Однако даже при наличии страсти, какой бы глубокой и подлинной она ни
была, еще долго можно не получать результатов. Правда, страсть является
предварительным условием самого главного — “вдохновения”. Сегодня среди
молодежи очень распространено представление, что наука стала чем-то вроде
арифметической задачи, что она создается в лабораториях или с помощью
статистических картотек одним только холодным рассудком, а не всей “душой”,
так же как “на фабрике”. При этом прежде всего следует заметить, что
рассуждающие подобным образом по большей части не знают ни того, что
происходит на фабрике, ни того, что делают в лаборатории. И там и здесь
человеку нужна идея, и притом идея верная, и только благодаря этому условию
он сможет сделать нечто полноценное. Но ведь ничего не приходит в голову по
желанию. Одним холодным расчетом ничего не достигнешь. Конечно, расчет тоже
составляет необходимое предварительное условие. Так, например, каждый
социолог должен быть готов к тому, что ему и на старости лет, может быть,
придется месяцами перебирать в голове десятки тысяч совершенно тривиальных
арифметических задач. Попытка же полностью переложить решение задачи на
механическую подсобную силу не проходит безнаказанно: конечный результат
часто оказывается мизерным. Но если у исследователя не возникает вполне
определенных идей о направлении его расчетов, а во время расчетов — о
значении отдельных результатов, то не получится даже и этого мизерного
итога. Идея подготавливается только на основе упорного труда. Разумеется, не
всегда. Идея дилетанта с научной точки зрения может иметь точно такое же или
даже большее значение, чем открытие специалиста. Как раз дилетантам мы
обязаны многими нашими лучшими постановками проблем и многими познаниями.
Дилетант отличается от специалиста, как сказал Гельмгольц о Роберте Майере,
только тем, что ему не хватает надежности рабочего метода, и поэтому он
большей частью не в состоянии проверить значение внезапно возникшей догадки,
оценить ее и провести в жизнь. Внезапная догадка не заменяет труда. И с
другой стороны, труд не может заменить или принудительно вызвать к жизни
такую догадку, так же как этого не может сделать страсть. Только оба
указанных момента — и именно оба вместе — ведут за собой догадку. Но
догадка появляется тогда, когда это угодно ей, а не когда это угодно нам. И
в самом деле, лучшие идеи, как показывает Иеринг, приходят на ум, когда
раскуриваешь сигару на диване, или — как с естественнонаучной точностью
рассказывает о себе Гельмгольц — во время прогулки по улице, слегка
поднимающейся в гору, или в какой-либо другой подобной ситуации, но, во
всяком случае, тогда, корда их не ждешь, а не во время размышлений и поисков
за письменным столом. Но конечно же, догадки не пришли бы в голову, если бы
этому не предшествовали именно размышления за письменным столом и страстное
вопрошание.
Научный работник должен примириться также с тем риском, которым
сопровождается всякая научная работа: придет “вдохновение” или не придет?
Можно быть превосходным работником и ни разу не сделать собственного важного
открытия. Однако было бы заблуждением полагать, что только в науке дело
обстоит подобным образом, и что, например, в конторе все происходит иначе,
чем в лаборатории. Коммерсанту или крупному промышленнику без “коммерческой
фантазии”, то есть без выдумки — гениальной выдумки, — лучше было бы
оставаться приказчиком или техническим чиновником; он никогда не создаст
организационных нововведений. Вдохновение отнюдь не играет в науке, как это
представляет себе ученое чванство, большей роли, чем в практической жизни,
где действует современный предприниматель. И с другой стороны, — чего тоже
часто не признают — оно играет здесь не меньшую роль, чем в искусстве. Это
ведь сугубо детское представление, что математик приходит к какому-либо
научно ценному результату, работая за письменным столом с помощью линейки
или других механических средств: математическая фантазия, например
Вейерштрасса, по смыслу и результату, конечно, совсем иная, чем фантазия
художника, то есть качественно от нее отличается, но психологический процесс
здесь один и тот же. Обоих отличает упоение (в смысле платоновского
“экстаза”) и “вдохновение”.
Есть ли у кого-то научное вдохновение, — зависит от скрытых от нас
судеб, а кроме того, от “дара”. Эта несомненная истина сыграла не последнюю
роль в возникновении именно у молодежи — что вполне понятно — очень
популярной установки служить некоторым идолам; их культ, как мы видим,
широко практикуется сегодня на всех перекрестках и во всех журналах. Эти
идолы — “личность” и “переживание”. Они тесно связаны: господствует
представление, что последнее создает первую и составляет ее принадлежность.
Люди мучительно заставляют себя “переживать”, ибо ” переживание” неотъемлемо
от образа жизни, подобающего личности, а в случае неудачи нужно по крайней
мере делать вид, что у тебя есть этот небесный дар. Раньше такое переживание
называлось “чувством” (sensation). Да и о том, что такое “личность”, тогда
имели, я полагаю, точное представление […].
“Личностью” в научной сфере является только тот, кто служит лишь одному
делу. И это касается не только области науки. Мы не знаем ни одного большого
художника, который делал бы что-либо другое, кроме как служил делу, и только
ему. Ведь даже личности такого ранга, как Гете, если говорить о его
искусстве, нанесло ущерб то обстоятельство, что он посмел превратить в
творение искусства свою “жизнь”. Пусть даже последнее утверждение покажется
сомнительным — во всяком случае, нужно быть Гете, чтобы позволить себе
подобное, и каждый по крайней мере согласится, что даже и такому художнику,
как Гете, рождающемуся раз в тысячелетие, приходилось за это расплачиваться.
Точно так же обстоит дело в политике. Однако сегодня мы не будем об этом
говорить. Но в науке совершенно определенно не является “личностью” тот, кто
сам выходит на сцену как импресарио того дела, которому он должен был бы
посвятить себя, кто хочет узаконить себя через “переживание” и спрашивает:
как доказать, что я не только специалист, как показать, что я — по форме
или по существу — говорю такое, чего еще никто не сказал так, как я, —
явление, ставшее сегодня массовым, делающее все ничтожно мелким, унижающее
того, кто задает подобный вопрос, не будучи в силах подняться до высоты и
достоинства дела, которому он должен был бы служить и, значит, быть
преданным только своей задаче. Так что и здесь нет отличия от художника.
Однако хотя предварительные условия нашей работы характерны и для
искусства, судьба ее глубоко отлична от судьбы художественного творчества.
Научная работа вплетена в движение прогресса. Напротив, в области искусства
в этом смысле не существует никакого прогресса. Неверно думать, что
произведение искусства какой-либо эпохи, разработавшее новые технические
средства или, например, законы перспективы, благодаря этому стоит выше в
чисто художественном отношении, чем произведение искусства, абсолютно
лишенное всех перечисленных средств и законов, если только оно было создано
в соответствии с материалом и формой, то есть если его предмет был выбран и
оформлен по всем правилам искусства без применения позднее появившихся
средств и условий. Совершенное произведение искусства никогда не будет
превзойдено и никогда не устареет; отдельный индивид лично для себя может
по-разному оценивать его значение, но никто никогда не сможет сказать о
художественно совершенном произведении, что его “превзошло” другое
произведение, в равной степени совершенное.
Напротив, каждый из нас знает, что сделанное им в области науки
устареет через 10, 20. 40 лет. Такова судьба, более того, таков смысл
научной работы, которому она подчинена и которому служит, и это как раз
составляет ее специфическое отличие от всех остальных элементов культуры;
всякое совершенное исполнение замысла в науке означает новые “вопросы”, оно
по своему существу желает быть превзойденным. С этим должен смириться
каждый, кто хочет служить науке. Научные работы могут, конечно, долго
сохранять свое значение, доставляя “наслаждение” своими художественными
качествами или оставаясь средством обучения научной работе. Но быть
превзойденными в научном отношении — не только наша общая судьба, но и наша
общая цель. Мы не можем работать, не питая надежды на то, что другие пойдут
дальше нас. В принципе этот прогресс уходит в бесконечность.
И тем самым мы приходим к проблеме смысла науки. Ибо отнюдь само собой
не разумеется, что нечто, подчиненное такого рода закону, само по себе
осмысленно и разумно. Зачем наука занимается тем, что в действительности
никогда не кончается и не может закончиться? Прежде всего возникает ответ:
ради чисто практических, в более широком смысле слова — технических целей,
чтобы ориентировать наше практическое действие в соответствии с теми
ожиданиями, которые подсказывает нам научный опыт. Хорошо. Но это имеет
какой-то смысл только для практика. А какова же внутренняя позиция самого
человека науки по отношению к своей профессии, если он вообще стремится
стать ученым? Он утверждает, что заниматься наукой “ради нее самой”, а не
только ради тех практических и технических достижений, которые могут
улучшить питание, одежду, освещение, управление. Но что же осмысленное
надеется осуществить ученый своими творениями, которым заранее
предопределено устареть, какой, следовательно, смысл усматривает он в том,
чтобы включиться в это специализированное и уходящее в бесконечность
производство? Для ответа на данный вопрос надо принять во внимание несколько
общих соображений.
Научный прогресс является частью, и притом важнейшей частью, того
процесса интеллектуализации, который происходит с нами на протяжении
тысячелетий и по отношению к которому в настоящее время обычно занимают
крайне негативную позицию.
Прежде всего уясним себе, что же, собственно, практически означает эта
интеллектуалистическая рационализация, осуществляющаяся посредством науки и
научной техники. Означает ли она, что сегодня каждый из нас, сидящих здесь в
зале, лучше знает жизненные условия своего существования, чем какой-нибудь
индеец или готтентот? Едва ли. Тот из нас, кто едет в трамвае, если он не
физик по профессии, не имеет понятия о том, как трамвай приводится в
движение. Ему и не нужно этого знать. Достаточно того, что он может
“рассчитывать” на определенное “поведение” трамвая, в соответствии с чем он
ориентирует свое поведение, но как привести трамвай в движение — этого он
не знает. Дикарь несравненно лучше знает свои орудия. Хотя мы тратим деньги,
держу пари, что даже из присутствующих в зале коллег каждый из специалистов
по политической экономии, если таковые здесь есть, вероятно, по-своему
ответит на вопрос: как получается, что за деньги можно что-нибудь купить?
Дикарь знает, каким образом он обеспечивает себе ежедневное пропитание и
какие институты оказывают ему при этом услугу. Следовательно, возрастающая
интеллектуализация и рационализация не означают роста знаний о жизненных
условиях, в каких приходится существовать. Она означает нечто иное: люди
знают или верят в то, что стоит только захотеть, и в любое время все это
можно узнать; что, следовательно, принципиально нет никаких таинственных, не
поддающихся учету сил, которые здесь действуют, что, напротив, всеми вещами
в принципе можно овладеть путем расчета. Последнее в свою очередь означает,
что мир расколдован. Больше не нужно прибегать к магическим средствам, чтобы
склонить на свою сторону или подчинить себе духов, как это делал дикарь, для
которого существовали подобные таинственные силы. Теперь все делается с
помощью технических средств и расчета. Вот это и есть интеллектуализация.
Но процесс расколдовывания, происходящий в западной культуре в течение
тысячелетий, и вообще “прогресс”, в котором принимает участие и наука — в
качестве звена и движущей силы, — имеют ли они смысл, выходящий за пределы
чисто практической и технической сферы? Подобные вопросы самым
принципиальным образом поставлены в произведениях Льва Толстого. Он пришел к
ним очень своеобразным путем. Его размышления все более сосредоточивались
вокруг вопроса, имеет ли смерть какой-либо смысл или не имеет. Ответ Льва
Толстого таков: для культурного человека — “нет”. И именно потому “нет”,
что жизнь отдельного человека, жизнь цивилизованная, включенная в
бесконечный “прогресс”, по ее собственному внутреннему смыслу не может иметь
конца, завершения. Ибо тот, кто включен в движение прогресса, всегда
оказывается перед лицом дальнейшего прогресса. Умирающий человек не
достигнет вершины — эта вершина уходит в бесконечность. Авраам или
какой-нибудь крестьянин в прежние эпохи умирал “стар и пресытившись жизнью”,
потому что был включен в органический круговорот жизни, потому что его жизнь
по самому ее смыслу и на закате его дней давала ему то, что могла дать; для
него не оставалось загадок, которые ему хотелось бы разрешить, и ему было
уже довольно того, чего он достиг.
Напротив, человек культуры, включенный в цивилизацию, постоянно
обогащающуюся идеями, знанием, проблемами, может “устать от жизни”, но не
может пресытиться ею. Ибо он улавливает лишь ничтожную часть того, что вновь
и вновь рождает духовная жизнь, притом всегда что-то предварительное,
неокончательное, и поэтому для него смерть — событие, лишенное смысла. А
так как бессмысленна смерть, то бессмысленна и культурная жизнь как таковая
— ведь именно она своим бессмысленным “прогрессом” обрекает на
бессмысленность и самое смерть. В поздних романах Толстого эта мысль
составляет основное настроение его творчества.
Как тут быть? Есть ли у “прогресса” как такового постижимый смысл,
выходящий за пределы технической сферы, так чтобы служение прогрессу могло
стать призванием, действительно имеющим некоторый смысл? Такой вопрос
следует поставить. Однако он уже будет не только вопросом о том, что
означает наука как профессия и призвание (2) для человека, посвятившего ей
себя. Это и другой вопрос: каково призвание науки в жизни всего
человечества? Какова ее ценность?
Здесь противоположность между прежним и современным пониманием науки
разительная. Вспомните удивительный образ, приведенный Платоном в начале
седьмой книги “Государства”, — образ людей, прикованных к пещере, чьи лица
обращены к ее стене, а источник света находится позади них, так что они не
могут его видеть; поэтому они заняты только тенями, отбрасываемыми на стену,
и пытаются объяснить их смысл. Но вот одному из них удается освободиться от
цепей, он оборачивается и видит солнце. Ослепленный, этот человек ощупью
находит себе путь и, заикаясь, рассказывает о том, что видел. Но другие
считают его безумным. Однако постепенно он учится созерцать свет, и теперь
его задача состоит в том, чтобы спуститься к людям в пещеру и вывести их к
свету. Этот человек — философ, а солнце — истина науки, которая одна не
гоняется за призраками и тенями, а стремится к истинному бытию.
Кто сегодня так относится к науке? Сегодня как раз у молодежи появилось
скорее противоположное чувство, а именно что мыслительные построения науки
представляют собой лишенное реальности царство надуманных абстракций,
пытающихся своими иссохшими пальцами ухватить плоть и кровь действительной
жизни, но никогда не достигающих этого. И напротив, здесь, в жизни, в том,
что для Платона было игрой теней на стенах пещеры, бьется пульс реальной
действительности, все остальное лишь безжизненные, отвлеченные тени, и
ничего больше.
Как совершилось такое превращение? Страстное воодушевление Платона в
“Государстве” объясняется в конечном счете тем, что в его время впервые был
открыт для сознания смысл одного из величайших средств всякого научного
познания — понятия. Во всем своем значении оно было открыто Сократом. И не
им одним. В Индии обнаруживаются начатки логики, похожие на ту логику, какая
была у Аристотеля. Но нигде нет осознания значения этого открытия, кроме как
в Греции. Здесь, видимо, впервые в руках людей оказалось средство, с помощью
которого можно заключить человека в логические тиски, откуда для него нет
выхода, пока он не признает: или он ничего не знает, или это — именно вот
это, и ничто иное, — есть истина, вечная, непреходящая в отличие от
действий и поступков слепых людей. Это было необычайное переживание,
открывшееся ученикам Сократа. Из него, казалось, вытекало следствие: стоит
только найти правильное понятие прекрасного, доброго или, например,
храбрости, души и тому подобного, как будет постигнуто также их истинное
бытие. А это опять-таки, казалось, открывало путь к тому, чтобы научиться
самому и научить других, как человеку надлежит поступать в жизни, прежде
всего в качестве гражданина государства. Ибо для греков, мысливших
исключительно политически, от данного вопроса зависело все. Здесь и кроется
причина их занятий наукой.
Рядом с этим открытием эллинского духа появился второй великий
инструмент научной работы, детище эпохи Возрождения — рациональный
эксперимент как средство надежно контролируемого познания, без которого была
бы невозможна современная эмпирическая наука. Экспериментировали, правда, и
раньше: в области физиологии эксперимент существовал, например, в Индии в
аскетической технике йогов; в Древней Греции существовал математический
эксперимент, связанный с военной техникой, в средние века эксперимент
применялся в горном деле. Но возведение эксперимента в принцип исследования
как такового — заслуга Возрождения. Великими новаторами были пионеры в
области искусства: Леонардо да Винчи и другие, прежде всего экспериментаторы
в музыке XVI в. с их разработкой темперации клавиров. От них эксперимент
перекочевал в науку, прежде всего благодаря Галилею, а в теорию — благодаря
Бэкону; затем его переняли отдельные точные науки в университетах Европы,
прежде всего в Италии и Нидерландах.
Что же означала наука для этих людей, живших на пороге нового времени?
Для художников-экспериментаторов типа Леонардо да Винчи и новаторов в
области музыки она означала путь к истинному искусству, то есть прежде всего
путь к истинной природе. Искусство тем самым возводилось в ранг особой
науки, а художник в социальном отношении и по смыслу своей жизни — в ранг
доктора. Именно такого рода честолюбие лежит в основе, например, “Книги о
живописи” Леонардо да Винчи.
А сегодня? “Наука как путь к природе” — для молодежи это звучит
кощунством. Наоборот, необходимо освобождение от научного интеллектуализма,
чтобы вернуться к собственной природе и тем самым к природе вообще! Может
быть, как путь к искусству? Такое предположение ниже всякой критики.
Но в эпоху возникновения точного естествознания от науки ожидали еще
большего. Если вы вспомните высказывание Сваммердама: “Я докажу вам
существование божественного провидения, анатомируя вошь”, то вы увидите, что
собственной задачей научной деятельности, находившейся под косвенным
влиянием протестантизма и пуританства, считали открытие пути к Богу. В то
время его больше не находили у философов с их понятиями и дедукциями; что
Бога невозможно найти на том пути, на котором его искало средневековье, — в
этом была убеждена вся пиетистская теология того времени, и прежде всего
Шпенер. Бог сокрыт, его пути — не наши пути, его мысли — не наши мысли. Но
в точных естественных науках, где творения Бога физически осязаемы, были
надежды напасть на след его намерений относительно мира.
А сегодня? Кто сегодня, кроме некоторых “взрослых” детей, которых можно
встретить как раз среди естествоиспытателей, еще верит в то, что знание
астрономии, биологии, физики или химии может — хоть в малейшей степени —
объяснить нам смысл мира или хотя бы указать, на каком пути можно напасть на
след этого “смысла”, если он существует? Если наука что и может сделать, так
это скорее убить веру в то, будто вообще существует нечто такое, как “смысл”
мира! И уж тем более нелепо рассматривать ее, эту особенно чуждую Богу силу,
как путь “к Богу”. А что она именно такова — в этом сегодня в глубине души
не сомневается никто, признается он себе в том или нет. Избавление от
рационализма и интеллектуализма науки есть основная предпосылка жизни в
единстве с божественным — такой или тождественный ему по смыслу тезис стал
основным лозунгом нашей религиозно настроенной или стремящейся обрести
религиозное переживание молодежи. И не только религиозное, а даже
переживание вообще. Однако здесь избирается странный путь: единственное,
чего до сих пор не коснулся интеллектуализм, а именно иррациональное,
пытаются довести до сознания и рассмотреть в лупу. Ведь именно к этому
практически приходит современная интеллектуалистическая романтика
иррационального. Такой путь освобождения от интеллектуализма дает как раз
противоположное тому, что надеялись найти на нем те, кто на него вступил.
Наконец, тот факт, что науку, то есть основанную на ней технику овладения
жизнью, с наивным оптимизмом приветствовали как путь к счастью, я могу
оставить в стороне после уничтожающей критики Ницше по адресу “последних
людей, которые изобрели счастье”. Кто верит в это, кроме некоторых
“взрослых” детей на кафедрах или в редакторских кабинетах? (3)
В чем же состоит смысл науки как профессии теперь, когда рассеялись все
прежние иллюзии, благодаря которым наука выступала как “путь к истинному
бытию”, “путь к истинному искусству”, “путь к истинной природе”, “путь к
истинному Богу”, “путь к истинному счастью”? Самый простой ответ на этот
вопрос дал Толстой: она лишена смысла, потому что не дает никакого ответа на
единственно важные для нас вопросы: “Что нам делать?”, “Как нам жить?”. А
тот факт, что она не дает ответа на данные вопросы, совершенно неоспорим.
Проблема лишь в том, в каком смысле она не дает “никакого” ответа. Может
быть, вместо этого она в состоянии дать кое-что тому, кто правильно ставит
вопрос?
Сегодня часто говорят о “беспредпосылочной” науке. Существует ли такая
наука? Все зависит от того, что под этим понимают. Всякой научной работе
всегда предпосылается определенная значимость правил логики и методики —
этих всеобщих основ нашей ориентации в мире. Что касается указанных
предпосылок, то они, по крайней мере, с точки зрения нашего специального
вопроса, наименее проблематичны. Но существует и еще одна предпосылка:
важность результатов научной работы, их научная ценность. Очевидно, здесь-то
и коренятся все наши проблемы. Ибо эта предпосылка сама уже не доказуема
средствами науки. Можно только указать на ее конечный смысл, который затем
или отклоняют, или принимают в зависимости от собственной конечной жизненной
установки.
Различной является, далее, связь научной работы с ее предпосылками: она
зависит от структуры науки. Естественные науки, например физика, химия,
астрономия, считают само собой разумеющимся, что высшие законы космических
явлений, конструируемые наукой, стоят того, чтобы их знать. Не только
потому, что с помощью такого знания можно достигнуть технических успехов, но
и “ради него самого”, если наука есть “призвание”. Сама эта предпосылка
недоказуема. И точно так же недоказуемо, достоин ли существования мир,
который описывают естественные науки, имеет ли он какой-нибудь “смысл” и
есть ли смысл существовать в таком мире. Об этом вопрос не ставится.
Или возьмите такое высокоразвитое в научном отношении практическое
искусство, как современная медицина. Всеобщая “предпосылка” медицинской
деятельности, если ее выразить тривиально, состоит в утверждении, что
необходимо сохранять жизнь просто как таковую и по возможности уменьшать
страдания просто как таковые. А сама эта задача проблематична. Своими
средствами медик поддерживает смертельно больного, даже если тот умоляет
избавить его от жизни, даже если его родственники, для которых жизнь
больного утратила ценность, которые хотят избавить его от страданий, которым
не хватает средств для поддержания его жизни, утратившей свою ценность (речь
может идти о каком-нибудь жалком помешанном), желают и должны желать смерти
такого больного, признаются они в этом или нет. Только предпосылки медицины
и уголовный кодекс мешают врачу отказаться поддерживать жизнь смертельно
больного. Является ли жизнь ценной и когда? Об этом медицина не спрашивает.
Все естественные науки дают нам ответ на вопрос, что мы должны делать, если
мы хотим технически овладеть жизнью. Но хотим ли мы этого и должны ли мы это
делать и имеет ли это в конечном счете какой-нибудь смысл — подобные
вопросы они оставляют совершенно нерешенными или принимают их в качестве
предпосылки для своих целей.
Или возьмите такую дисциплину, как искусствоведение. Эстетике дан факт,
что существуют произведения искусства. Она пытается обосновать, при каких
условиях этот факт имеет место. Но она не ставит вопроса о том, не является
ли царство искусства, может быть, царством дьявольского великолепия,
царством мира сего, которое в самой своей глубине обращено против Бога, а по
своему глубоко укоренившемуся аристократическому духу обращено против
братства людей. Эстетика, стало быть, не ставит вопроса о том, должны ли
существовать произведения искусства.
Или возьмите юриспруденцию. Она устанавливает, что является значимым: в
соответствии с правилами юридического мышления, отчасти принудительно
логического, отчасти связанного конвенционально данными схемами;
следовательно, правовые принципы и определенные методы их толкования заранее
признаются обязательными. Должно ли существовать право и должны ли быть
установленными именно эти правила — на такие вопросы юриспруденция не
отвечает. Она только может указать: если хотят определенного результата, то
такой-то правовой принцип в соответствии с нормами нашего правового мышления
— подходящее средство его достижения.
Или возьмите исторические науки о культуре. Они учат понимать
политические, художественные, литературные и социальные явления культуры,
исходя из условий их происхождения. Но сами они не дают ответа ни на вопрос
о том, были ли ценными эти явления культуры и должны ли они дальше
существовать, ни на другой вопрос: стоит ли прилагать усилия для их
изучения. Они предполагают уверенность, что участие таким путем в сообществе
“культурных людей” представляет интерес.
Но что это на самом деле так, они не в состоянии никому “научно”
доказать, а то, что они принимают данный факт как предпосылку, еще отнюдь не
доказывает, что это само собой разумеется. Это и в самом деле отнюдь не
разумеется само собой.
Будем говорить о наиболее близких мне дисциплинах — социологии,
истории, политэкономии и теории государства, а также о тех видах философии
культуры, которые ставят своей целью истолкование перечисленных дисциплин.
Есть такое мнение — и я его поддерживаю, — что политике не место в
аудитории. Студенты в аудитории не должны заниматься политикой. Если бы,
например, в аудитории моего прежнего коллеги Дитриха Шефера в Берлине
пацифистски настроенные студенты стали окружать кафедру и поднимать шум, то
я счел бы такое поведение столь же примитивным явлением, как и то, что
делали антипацифистски настроенные студенты в аудитории профессора Ферстера,
воззрения которого я совсем не разделяю.
Впрочем, политикой не должен заниматься в аудитории и преподаватель. И
прежде всего в том случае, если он исследует сферу политики как ученый. Ибо
практически — политическая установка и научный анализ политических
образований и партийной позиции — это разные вещи. Когда говорят о
демократии в народном собрании, то из своей личной позиции не делают никакой
тайны; ясно выразить свою позицию — здесь неприятная обязанность и долг.
Слова, которые при этом употребляются, выступают в таком случае не как
средство научного анализа, а как средство завербовать политических
сторонников. Они здесь — не лемехи для взрыхления почвы созерцательного
мышления, а мечи, направленные против противников, средство борьбы.
Напротив, на лекции или в аудитории было бы преступлением пользоваться
словами подобным образом. Здесь следует, если, например, речь идет о
“демократии”, представить ее различные формы, проанализировать, как они
функционируют, установить, какие последствия для жизненных отношений имеет
та или иная из них, затем противопоставить им другие, недемократические
формы политического порядка и по возможности стремиться к тому, чтобы
слушатель нашел такой пункт, исходя из которого он мог бы занять позицию в
соответствии со своими высшими идеалами. Но подлинный наставник будет очень
остерегаться навязывать с кафедры ту или иную позицию слушателю, будь то
откровенно или путем внушения, потому что, конечно, самый нечестный способ
— когда “заставляют говорить факты”.
Почему, собственно, мы не должны этого делать? Я допускаю, что
некоторые весьма уважаемые коллеги придерживаются того мнения, что такое
самоограничение вообще невозможно, а если бы оно и было возможно, то
избегать всего этого было бы просто капризом. Конечно, никому нельзя научно
доказать, в чем состоит его обязанность как академического преподавателя.
Можно только требовать от него интеллектуальной честности — осознания того,
что установление фактов, установление математического или логического
положения вещей или внутренней структуры культурного достояния, с одной
стороны, а с другой — ответ на вопрос о ценности культуры и ее отдельных
образований и соответственно ответ на вопрос о том, как следует действовать
в рамках культурной общности и политических союзов, — две совершенно разные
проблемы.
Если он после этого спросит, почему он не должен обсуждать обе
названные проблемы в аудитории, то ему следует ответить: пророку и демагогу
не место на кафедре в учебной аудитории. Пророку и демагогу сказано: “Иди на
улицу в говори открыто”. Это значит: иди туда, где возможна критика. В
аудитории преподаватель сидит напротив своих слушателей: они должны молчать,
а он — говорить. И я считаю безответственным пользоваться тем, что студенты
ради своего будущего должны посещать лекции преподавателей и что там нет
никого, кто мог бы выступить против него с критикой; пользоваться своими
знаниями и научным опытом не для того, чтобы принести пользу слушателям — в
чем состоит задача преподавателя, — а для того, чтобы привить им свои
личные политические взгляды.
Конечно, возможен такой случай, когда человеку не удается полностью
исключить свои субъективные пристрастия. Тогда он подвергается острейшей
критике на форуме своей собственной совести. Но данный случай ничего еще не
доказывает, ибо возможны и другие, чисто фактические ошибки, и все-таки они
не являются свидетельством против долга — искать истину. Я отвергаю
субъективное пристрастие именно в чисто научных интересах. Я готов найти в
работах наших историков доказательство того, что там, где человек науки
приходит со своим собственным ценностным суждением, уже нет места полному
пониманию фактов. (4) Но это выходит за рамки сегодняшней темы и требует
длительного обсуждения.
Я спрашиваю только об одном: как может, с одной стороны, верующий
католик, с другой — масон, слушая лекцию о формах церкви и государства, как
могут они когда-либо сойтись в своих оценках данных вещей? Это исключено. И
тем не менее у академического преподавателя должно быть желание принести
пользу своими знаниями и своим методом и тому и другому. Такое требование он
должен поставить перед собой. Вы справедливо возразите: верующий католик
никогда не примет того понимания фактов, связанных с происхождением
христианства, которое ему предложит преподаватель, свободный от его
догматических предпосылок. Конечно! Однако отличие науки от веры заключается
в следующем: “беспредпосылочная” в смысле свободы от всяких религиозных
стеснений наука в действительности не признает “чуда” и “откровения”, в
противном случае она не была бы верна своим собственным “предпосылкам”.
Верующий признает и чудо и откровение. И такая “беспредпосылочная” наука
требует от него только одного, не менее, но и не более: признать, что, если
ход событий объяснять без допущения сверхъестественного вмешательства,
исключаемого эмпирическим объяснением в качестве причинного момента, данный
ход событий должен быть объяснен именно так, как это стремится сделать
наука. Но это он может признать, не изменяя своей вере.
Однако имеют ли научные достижения какой-нибудь смысл для того, кому
факты как таковые безразличны, а важна только практическая позиция? Пожалуй,
все же имеют.
Для начала хотя бы такой аргумент. Если преподаватель способный, то его
первая задача состоит в том, чтобы научить своих учеников признавать
неудобные факты, я имею в виду такие, которые неудобны с точки зрения их
партийной позиции; а для всякой партийной позиции, в том числе и моей,
существуют такие крайне неудобные факты. Я думаю, в этом случае
академический преподаватель заставит своих слушателей привыкнуть к тому, что
он совершает нечто большее, чем только интеллектуальный акт, — я позволил
бы себе быть нескромным и употребить здесь выражение “нравственный акт”,
хотя последнее, пожалуй, может прозвучать слишком патетически для такого
простого и само собой разумеющегося дела.
До сих пор я говорил только о практических основаниях, в силу которых
следует избегать навязывания личной позиции. Но это еще не все.
Невозможность “научного” оправдания практической позиции — кроме того
случая, когда обсуждаются средства достижения заранее намеченной цели, —
вытекает из более глубоких оснований. Стремление к такому оправданию
принципиально лишено смысла, потому что различные ценностные порядки мира
находятся в непримиримой борьбе. Старик Милль — его философию в целом я не
похвалю, но здесь он был прав — как-то сказал: если исходить из чистого
опыта, то придешь к политеизму. Сказано напрямик и звучит парадоксально, но
это правда. Сегодня мы хорошо знаем, что священное может не быть прекрасным,
более того, оно священно именно потому и постольку, поскольку не прекрасно.
Мы найдем тому примеры в 53-й главе Исайи и в 21-м псалме. (5) Мы знаем
также, что это прекрасное может не быть добрым и даже, что оно прекрасно
именно потому, что не добро; это нам известно со времен Ницше, а еще ранее
вы найдете подобное в “Цветах зла” — так Бодлер назвал томик своих стихов.
И уже ходячей мудростью является то, что истинное может не быть прекрасным и
что нечто истинно лишь постольку, поскольку оно не прекрасно, не священно и
не добро.
Но это самые элементарные случаи борьбы богов, несовместимости
ценностей. Как представляют себе возможность “научного” выбора между
ценностью французской и немецкой культур — этого я не знаю. Тут же спор
разных богов и демонов: точно так же, как эллин приносил жертву Афродите,
затем Аполлону и прежде всего каждому из богов своего города, так это
происходит и по сей день, только без одеяний и волшебства данного
мифического образа действий, внутренне, однако, исполненного истинной
пластики. А этими богами и их борьбой правит судьба, но вовсе не “наука”.
Следует только понять, что представляет собой божественное для одного и что
— для другого или как оно выступает в одном н в другом порядке. Но тем
самым кончается обсуждение профессором предмета в аудитории — последнее,
разумеется, не означает, что вместе с тем кончается сама эта серьезнейшая
жизненная проблема. Однако здесь слово уже не за университетскими кафедрами,
а за иными силами. Какой человек отважится “научно опровергнуть” этику
Нагорной проповеди, например заповедь “непротивления злу” или притчу о
человеке, подставляющем и левую и правую щеку для удара? И тем не менее
ясно, что здесь, если взглянуть на это с мирской точки зрения, проповедуется
этика, требующая отказа от чувства собственного достоинства. Нужно выбирать
между религиозным достоинством, которое дает эта этика, и мужским
достоинством, этика которого проповедует нечто совсем иное: “Противься злу,
иначе ты будешь нести свою долю ответственности, если оно победит”. В
зависимости от конечной установки индивида одна, из этих этических позиций
исходит от дьявола, другая — от Бога, и индивид должен решить, кто для него
Бог и кто дьявол. И так обстоит дело со всеми сферами жизни.
Величественный рационализм методически-этического образа жизни, которым
проникнуто всякое религиозное пророчество, низложил это многобожие в пользу
“Единого на потребу”, а затем перед лицом реальностей внешней и внутренней
жизни вынужден был ввести релятивизм и пойти на те компромиссы, которые нам
всем известны из истории христианства. Но сегодня это стало религиозными
“буднями”. Многочисленные древние боги, лишенные своих чар и принявшие,
следовательно, образ безличных сил, выходят из могил, стремятся завладеть
нашей жизнью и вновь начинают вести между собой свою вечную борьбу. Но что
так трудно современному человеку и труднее всего молодому поколению, так это
быть вровень с этими буднями. Всякая погоня за “переживаниями” вырастает из
данной слабости. Ибо не иметь сил взглянуть в суровое лицо судьбы, судьбы
времени, и есть слабость. Однако судьба нашей культуры состоит в том, что мы
асе отчетливее снова сознаем ее, тогда как в течение тысячелетия,
проникнутые величественным пафосом христианской этики, мы не замечали этих
сил. Но довольно обсуждать вопросы, уводящие нас слишком далеко. Все же
среди части нашей молодежи, той части, которая на все это ответила бы: “Да,
но мы же идем на лекцию, чтобы пережить нечто большее, чем только анализ и
констатацию фактов”, ходячим является заблуждение, заставляющее искать в
профессоре не то, что она видит перед собой: вождя, а не учителя. Однако мы
поставлены на кафедру только как учителя. Это две разные вещи, в чем можно
легко убедиться. В Америке такие вещи часто можно видеть в их грубой
первобытности. Американский мальчик учится несравненно меньше европейского.
Несмотря на невероятно большое число экзаменов, он по самому духу своей
учебной жизни еще не стал тем абсолютным “человеком экзамена”, как
мальчик-немец. Ибо бюрократия, которой нужен диплом, фиксирующий результаты
экзамена и служащий входным билетом в мир человеческой карьеры, там еще
только зарождается. Молодой американец не испытывает почтения ни перед чем и
ни перед кем: ни перед традицией, ни перед службой; он уважает только
собственную личную заслугу — вот это американец и называет “демократией”.
Как бы искаженно ни выступала реальность по отношению к такому идейному
содержанию, идейное содержание именно таково, и об этом здесь идет речь. О
своем учителе американский юноша имеет вполне определенное представление: за
деньги моего отца он продает мне свои знания и методические принципы точно
так же, как торговка овощами продает моей матери капусту. И точка. Впрочем,
если учитель, например, футболист, то в этой области он выступает в качестве
вождя. Но если он таковым (или чем-то подобным в другом виде спорта) не
является, то он только учитель и ничего больше, и молодому американцу
никогда не придет в голову покупать у него “мировоззрение” или правила,
которыми следует руководствоваться в жизни. Конечно, в такой грубой форме мы
это отвергаем. Но разве именно в таком, намеренно заостренном мною способе
чувствования не содержится зерно истины?
Студенты приходят к нам на лекции, требуя от нас качества вождя, и не
отдают себе отчета в том, что из сотни профессоров по меньшей мере девяносто
девять не только не являются мастерами по футболу жизни, но вообще не
претендуют и не могут претендовать на роль “вождей”, указывающих, как надо
жить. Ведь ценность человека не зависит от того, обладает ли он качествами
вождя или нет. И уж во всяком случае, не те качества делают человека
отличным ученым и академическим преподавателем, которые превращают его в
вождя в сфере практической жизни или, специальное, в политике. Если кто-то
обладает еще и этим качеством, то мы имеем дело с чистой случайностью, и
очень опасно, если каждый, кто занимает кафедру, чувствует себя вынужденным
притязать на обладание таковым. Еще опаснее, если всякий академический
преподаватель задумает выступать в аудитории в роли вождя. Ибо те, кто
считает себя наиболее способным в этом отношении, часто как раз наименее
способны, а главное — ситуация на кафедре не представляет никаких
возможностей доказать, способны они или нет. Профессор, чувствующий себя
призванным быть руководителем юношества и пользующийся у него доверием, в
личном общении с молодыми людьми может быть своим человеком. И если он
чувствует себя призванным включиться в борьбу мировоззрений и партийных
убеждений, то он может это делать вне учебной аудитории, на жизненной сцене:
в печати, на собраниях, в кружке — где только ему угодно. Но было бы
слишком удобно демонстрировать свое призвание там, где присутствующие — в
том числе, возможно, инакомыслящие — вынуждены молчать.
Наконец, вы можете спросить: если все это так, то что же собственно
позитивного дает наука для практической и личной “жизни”? И тем самым мы
снова стоим перед проблемой “призвания” в науке. Во-первых, наука прежде
всего разрабатывает, конечно, технику овладения жизнью — как внешними
вещами, так и поступками людей — путем расчета. Однако это на уровне
торговки овощами, скажете вы. Я целиком с вами согласен. Во-вторых, наука
разрабатывает методы мышления, рабочие инструменты и вырабатывает навыки
обращения с ними, чего обычно не делает торговка овощами. Вы, может быть,
скажете: ну, наука не овощи, но это тоже не более как средство приобретения
овощей. Хорошо, оставим сегодня данный вопрос открытым. Но на этом дело
науки, к счастью, еще не кончается; мы в состоянии содействовать вам в
чем-то третьем, а именно в обретении ясности. Разумеется, при условии, что
она есть у нас самих.
Насколько это так, мы можем вам пояснить. По отношению к проблеме
ценности, о которой каждый раз идет речь, можно занять практически разные
позиции — для простоты я предлагаю вам взять в качестве примера социальные
явления. Если занимают определенную позицию, то в соответствии с опытом
науки следует применить соответствующие средства, чтобы практически провести
в жизнь данную позицию. Эти средства, возможно, уже сами по себе таковы, что
вы считаете необходимым их отвергнуть. В таком случае нужно выбирать между
целью и неизбежными средствами ее достижения. “Освящает” цель эти средства
или нет? Учитель должен показать вам необходимость такого выбора. Большего
он не может — пока остается учителем, а не становится демагогом. Он может
вам, конечно, сказать: если вы хотите достигнуть такой-то цели, то вы должны
принять также и соответствующие следствия, которые, как показывает опыт,
влечет за собой деятельность по достижению намеченной вами цели.
Все эти проблемы могут возникнуть и у каждого техника, ведь он тоже
часто должен выбирать по принципу меньшего зла или относительно лучшего
варианта. Для него важно, чтобы было дано одно главное — цель. Но именно
она, поскольку речь идет о действительно “последних” проблемах, нам не дана.
И тем самым мы подошли к последнему акту, который наука как таковая должна
осуществить ради достижения ясности, и одновременно мы подошли к границам
самой науки.
Мы можем и должны вам сказать: какие-то практические установки с
внутренней последовательностью и, следовательно, честностью можно вывести —
в соответствии с их духом — из такой-то последней мировоззренческой позиции
(может быть, из одной, может быть, из разных), а из других — нельзя. Если
вы выбираете эту установку, то вы служите, образно говоря, одному Богу и
оскорбляете всех остальных богов. Ибо если вы остаетесь верными себе, то вы
необходимо приходите к определенным последним внутренним следствиям. Это
можно сделать по крайней мере в принципе. Выявить связь последних установок
с их следствиями — задача философии как социальной дисциплины и как
философской базы отдельных наук. Мы можем, если понимаем свое дело (что
здесь должно предполагаться), заставить индивида — или по крайней мере
помочь ему — дать себе отчет в конечном смысле собственной деятельности.
Такая задача мне представляется отнюдь немаловажной, даже для чисто личной
жизни. Если какому-нибудь учителю это удается, то я бы сказал, что он служит
“нравственным” силам, поскольку вносит ясность; что он тем лучше выполняет
свою задачу, чем добросовестнее будет избегать внушать своим слушателям свою
позицию, свою точку зрения.
То, что я вам здесь излагаю, вытекает, конечно, из главного положения,
а именно из того, что жизнь, основанная на самой себе и понимаемая из нее
самой, знает только вечную борьбу богов, знает (если не прибегать к образу)
только несовместимость наиболее принципиальных, вообще возможных жизненных
позиций и непримиримость борьбы между ними, а следовательно, необходимость
между ними выбирать. Заслуживает ли наука при таких условиях того, чтобы
стать чьим-то “призванием”, и есть ли у нее самой какое-либо объективное
ценное “призвание” — это опять-таки ценностное утверждение, которое
невозможно обсуждать в аудитории, ибо утвердительный ответ на данный вопрос
является предпосылкой занятий в аудитории. Я лично решаю вопрос
утвердительно уже моей собственной работой. И утвердительный ответ на него
является также предпосылкой той точки зрения, разделяя которую — как это
делает сейчас или по большей части притворяется, что делает, молодежь, —
ненавидят интеллектуализм как злейшего дьявола. Ибо тут справедливы слова:
“Дьявол стар — состарьтесь, чтобы понять его”. Данное возражение надо
понимать не буквально, а в том смысле, что, желая покончить с этим дьяволом,
надо не обращаться в бегство при виде его, как обычно предпочитают делать, а
с начала до конца обозреть его пути, чтобы увидеть его силу и его границы.
Сегодня наука есть профессия, осуществляемая как специальная дисциплина
и служащая делу самосознания и познания фактических связей, а вовсе не
милостивый дар провидцев и пророков, приносящий спасение и откровение, и не
составная часть размышления мудрецов и философов о смысле мира. Это,
несомненно, неизбежная данность в нашей исторической ситуации, из которой мы
не можем выйти, пока остаемся верными самим себе.
И если в нас вновь заговорит Толстой и спросит: “Если не наука, то кто
ответит на вопрос: что нам делать, как устроить нам свою жизнь?” — или на
том языке, на котором мы говорим сегодня: “Какому из борющихся друг с другом
богов должны мы служить? Или, может быть, какому-то совсем иному богу — и
кто этот бог?” — то надо сказать: ответить на это может только пророк или
Спаситель. Если его нет или если его благовествованию больше не верят, то вы
совершенно определенно ничего не добьетесь тем, что тысячи профессоров в
качестве оплачиваемых государством или привилегированных маленьких пророков
в своих аудиториях попытаются взять на себя его роль. Тем самым вы лишь
воспрепятствуете осознанию того, что нет пророка, по которому тоскуют столь
многие представители нашего молодого поколения. Я думаю, что действительно
“музыкальному” в религиозном отношении человеку не пойдет на пользу, если и
от него, и от других будут скрывать тот основной факт, что его судьба —
жить в богочуждую, лишенную пророка эпоху — если это будут скрывать с
помощью суррогата, каким являются все подобные пророчества с кафедры. Мне
кажется, против этого должна была восстать его религиозная честность.
Но как же отнестись к факту существования “теологии” и к ее претензиям
на “научность”? Попробуем не уклоняться от ответа. “Теология” и “догмы”,
правда, существуют не во всех религиях, но и не только в христианстве. Если
оглянуться на прошлое, то можно увидеть их в весьма развитой форме также в
исламе, манихействе, у гностиков, в суфизме, парсизме, буддизме, индуистских
сектах, даосизме, упанишадах, иудаизме. Но разумеется, систематическое
развитие они получили в разной мере. И не случайно западное христианство в
противоположность тому, что создал в области теологии иудаизм, не только
более систематически развило ее (или стремится к этому), но здесь ее
развитие имело несравненно большее историческое значение. Начало этому
положил эллинский дух, и вся теология Запада восходит к нему точно так же,
как, очевидно, вся восточная теологии восходит к индийскому мышлению.
Всякая теология представляет собой интеллектуальную рационализацию
религиозного спасения. Ни одна наука не может доказать свою ценность тому,
кто отвергает ее предпосылки. Впрочем, всякая теология для выполнения своей
роли и тем самым для оправдания своего собственного существования добавляет
некоторые специфические предпосылки. Они имеют различный смысл н разный
объем. Для всякой теологии, в том числе, например, и для индуистской,
остается в силе предпосылка: мир должен иметь смысл, и вопрос для нее
состоит в тон, как толковать мир, чтобы возможно было мыслить этот смысл.
Кант в своей теории познания исходил из предпосылки: научная истина
существует и имеет силу, а затем ставил вопрос: при каких мыслительных
предпосылках возможно, то есть имеет смысл, такое утверждение? Точно так же
современные эстетики (осознанно — как, например, Дьердь Лукач — или просто
фактически) исходят из предпосылки, что существуют произведения искусства, а
затем ставят вопрос: как это в конце концов возможно?
Правда, теологи, как правило, не удовлетворяются такой (по существу
религиозно-философской) предпосылкой, а исходят из предпосылки более далеко
идущей — из веры в “откровение” как факт, важный для спасения, то есть
впервые делающий возможным осмысленный образ жизни. Они допускают, что
определенные состояния и поступки обладают качествами святости, то есть
создают образ жизни, исполненный религиозного смысла.
Вы опять-таки спросите: как истолковать долженствующие быть принятыми
предпосылки, чтобы это имело какой-то смысл? Сами такие предпосылки для
теологии лежат по ту сторону того, что является “наукой”. Они суть не
“знание” в обычном смысле слова, а скорее некоторое “достояние”. У кого нет
веры или всего прочего, необходимого для религии, тому их не заменит никакая
теология. И уж тем более никакая другая наука. Напротив, во всякой
“позитивной” теологии верующий достигает того пункта, где имеет силу
положение Августина: “Credo non quid, sed quia absurdum est”. (6)
Способность к подобному виртуозному акту “принесения в жертву интеллекта”
есть главнейший признак позитивно-религиозного человека. И это как раз
свидетельствует о том, что напряжение между ценностными сферами науки и
религии непреодолимо, несмотря на существование теологии (а скорее даже
благодаря ей).
“Жертву интеллекта” обычно приносят: юноша — пророку, верующий —
церкви. Но еще никогда не возникало новое пророчество (я намеренно здесь еще
раз привожу данный образ, который для многих был предосудительным) оттого,
что некоторые современные интеллектуалы испытывают потребность, так сказать,
обставить свою душу антикварными вещами, подлинность которых была бы
гарантирована, и при всем этом вспоминают, что среди них была и религия; ее
у них, конечно, нет, но они сооружают себе в качестве эрзаца своеобразную
домашнюю часовню, украшенную для забавы иконками святых, собранными со всех
концов света, или создают суррогат из всякого рода переживаний, которым
приписывают достоинство мистической святости и которыми торгуют вразнос на
книжном рынке. Это или надувательство, или самообман. Напротив, отнюдь не
надувательство, а нечто серьезное и настоящее (но, может быть, неправильно
истолковывающее себя) имеет место тогда, когда некоторые молодежные союзы,
выросшие в тиши последних лет, видят в своей человеческой общности общность
религиозную, космическую или мистическую. Всякий акт подлинного братства
вносит в надличное царство нечто такое, что останется навеки; но мне кажется
сомнительным стремление возвысить достоинство чисто человеческих отношений и
человеческой общности путем их религиозного истолкования. Однако здесь не
место обсуждать этот вопрос.
Судьба нашей эпохи с характерной для нее рационализацией и
интеллектуализацией и прежде всего расколдовыванием мира заключается в том,
что высшие благороднейшие ценности ушли из общественной сферы или в
потустороннее царство мистической жизни, или в братскую близость
непосредственных отношений отдельных индивидов друг к другу. Не случайно
наше самое высокое искусство интимно, а не монументально; не случайно
сегодня только внутри узких общественных кругов, в личном общении, крайне
тихо, пианиссимо, пульсирует то, что раньше буйным пожаром, пророческим
духом проходило через большие общины и сплачивало их. Если мы попытаемся
насильственно привить вкус к монументальному искусству и “изобретем” его, то
появится нечто столь же жалкое и безобразное, как то, что мы видели во
многих памятниках последнего десятилетия. Если попытаться ввести религиозные
новообразования без нового, истинного пророчества, то возникнет нечто по
своему внутреннему смыслу подобное — только еще хуже. И пророчество с
кафедры создаст в конце концов только фантастические секты, но никогда не
создаст подлинной общности. Кто не может мужественно вынести этой судьбы
эпохи, тому надо сказать: пусть лучше он молча, без публичной рекламы,
которую обычно создают ренегаты, а тихо и просто вернется в широко и
милостиво открытые объятия древних церквей. Последнее сделать нетрудно. Он
должен также так или иначе принести в “жертву” интеллект — это неизбежно.
Мы не будем его порицать, если он действительно в состоянии принести такую
жертву. Ибо подобное принесение в жертву интеллекта ради безусловной
преданности религии есть все же нечто иное в нравственном отношении, чем
попытка уклониться от обязанности быть интеллектуально добросовестным, что
бывает тогда, когда не имеют мужества дать себе ясный отчет относительно
конечной позиции, а облегчают себе выполнение этой обязанности с помощью
дряблого релятивизма. Та позиция представляется мне более высокой, чем
кафедральное пророчество, не дающее себе отчета в том, что в стенах
аудитории не имеет значения никакая добродетель, кроме одной: простой
интеллектуальной честности. Но такая честность требует от нас
констатировать, что сегодня положение тех, кто ждет новых пророков и
спасителей, подобно тому положению, о котором повествуется в одном из
пророчеств Исайи; речь идет здесь о прекрасной песне эдемского сторожа
времен изгнания евреев: “Кричат, мне с Сеира: сторож! сколько ночи? сторож!
сколько ночи? Сторож отвечает: приближается утро, но еще ночь. Если вы
настоятельно спрашиваете, то обратитесь, и приходите”. (7)
Народ, которому это было сказано, спрашивал и ждал в течение двух
тысячелетий, и мы знаем его потрясающую судьбу. Отсюда надо извлечь урок:
одной только тоской и ожиданием ничего не сделаешь, и нужно действовать
по-иному — нужно обратиться к своей работе и соответствовать “требованию
дня” — как человечески, так и профессионально. А данное требование будет
простым и ясным, если каждый найдет своего демона и будет послушен этому

смысл кратко 100-200 слов

3. Научное исследование, понятие, критерии научности.

4. Выбор проблемы научного исследования: понятие проблемы научного исследования, актуальности, цели

определнение цели научного исследования

5. Понятие научной гипотезы исследования, виды исследовательских гипотез
6. Стадии сегментирования исследовательской области и операционализации теоретических понятий
7. Уровни научного знания, виды научных исследований.
8. Метод, методика и методология в научном исследовании.
9. Проблема многозначности теоретических понятий, методы работы с понятиями
10. Классификация методов научного исследования.
11. Теоретические методы исследования: определения, содержание, назначение.
12. Эмпирические методы исследования: определения, содержание, назначение.
13. Поиск и чтение научной литературы по проблеме исследования
14. РИНЦ и e-library в информационной инфраструктуре российской науки
15. ГОСТ оформления результатов научного исследования
16. Общая схема последовательности проведения исследований: постановка проблемы; определение сферы исследования; выбор темы исследования; выработка гипотезы; изучение теории, посвященной данной проблематике; выбор методов исследования и практическое овладение ими; определение последовательности проведения исследования; сбор и обработка информации; анализ и обобщение полученных материалов; экспертный анализ; оценка и доработка; собственные выводы; подготовка аннотации, тезисов, рецензии; защита доклада; обсуждение итогов работы.
17. Основные типы научных исследований: фундаментальные, прикладные, разработки.
18. Общие (общенаучные) и специальные (частные) методы научного исследования. Взаимосвязь общенаучных (общих) и специальных (частных) методов научного исследования. Выбор методов исследования.
19. Группы общенаучных методов научного исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.). Их общая характеристика.
20. Специальные (частные) методы научного исследования. Область применения специальных (частных) методов научного исследования.
21. Рабочая программа исследования: методологическая и процедурная части
22. Понятие научной закономерности
23. Методология и принципы системного анализа
24. Методологические принципы синергетики
25. Технология структурирования проблемы исследования Mind Map
26. Понятие наукометрии. Отечественные и зарубежные наукометрические базы данных

14. РИНЦ и e-library в информационной инфраструктуре российской науки
15. ГОСТ оформления результатов научного исследования
16. Общая схема последовательности проведения исследований: постановка проблемы; определение сферы исследования; выбор темы исследования; выработка гипотезы; изучение теории, посвященной данной проблематике; выбор методов исследования и практическое овладение ими; определение последовательности проведения исследования; сбор и обработка информации; анализ и обобщение полученных материалов; экспертный анализ; оценка и доработка; собственные выводы; подготовка аннотации, тезисов, рецензии; защита доклада; обсуждение итогов работы.
17. Основные типы научных исследований: фундаментальные, прикладные, разработки.
18. Общие (общенаучные) и специальные (частные) методы научного исследования. Взаимосвязь общенаучных (общих) и специальных (частных) методов научного исследования. Выбор методов исследования.
19. Группы общенаучных методов научного исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.). Их общая характеристика.
20. Специальные (частные) методы научного исследования. Область применения специальных (частных) методов научного исследования.
21. Рабочая программа исследования: методологическая и процедурная части
22. Понятие научной закономерности
23. Методология и принципы системного анализа
24. Методологические принципы синергетики
25. Технология структурирования проблемы исследования Mind Map
26. Понятие наукометрии. Отечественные и зарубежные наукометрические базы данныхж